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【转载】品《画家和牧童》 悟语用之精髓  

2015-02-02 15:11:02|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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山东省平邑实验小学   管春艳

    20141029日,山东省临沂市第一实验小学的纪海霞从遥远的桂林传来捷报,荣获全国讲课比赛一等奖,陈忠杰老师把这个激动人心的消息传到了我们骨干二班的群里,临沂市小学语文骨干二班全体师生掌声雷动,心潮腾涌,祝贺声声。纪海霞终于不负重托,破茧成蝶了。我想临沂腾飞的不仅仅有经济,还有文化和教育。

    再次梳理海峡老师的课堂,无论是教材的定位,还是教学方法的选用,无一不在体现2011版《语文课程标准》明确的语文定性:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在这一课标精神的指引下,越来越多的语文老师开始尝试引领学生学习语言文字的运用。然而,当下的课堂中,因为语文教师对语用意识的普遍焦虑,再加上对“语用”理解的粗糙和偏差,导致脱离语境、消极机械地为语用而语用大行其事,甚至有愈演愈烈之趋势。什么是“语言文字的运用”?我们狭义的理解为是学习文章的表达方式和写作特点,这是不全面的,它应该贯彻到阅读教学的每项内容,每个环节厦门大学施茂枝教授根据教材的特点,把“学习语言文字的运用”分为以下五种类型:第一,理解内容型。第二,理解语言形式型。第三,运用语言形式型。第四,“前运用”型。第五,学习方法策略型。(这位教授将课堂做这样的分型,容易引起一线老师误解:我的这一堂课要体现理解内容还是体现理解表达?是一节什么“型”的课?其实,语文课教学要体现综合性,语言文字运用应是理解、运用、积累等的综合体现,只不过根据教学目标可以有所侧重而已。纪海霞的这节课,就可以看出语言综合运用能力的培养。——陈中杰注)

也就是说,不同的文本特点决定了不同的语言文字的学习内容:理解内容也是学习语言文字的运用,体会情感也是学习语言文字的运用,学习表达也是学习语言文字的运用,指导方法也是学习语言文字的运用。

让我们沿着纪老师的课堂教学的脚步,谈一谈自己在这节课中领悟到的语言文字运用的精髓吧。

首先是老师对教材的理解和把握,纪老师认为《画家和牧童》是人教版二年级下册第六单元的首篇课文。本单元围绕学习人物优秀品质这一主题,讲述了一个个生动有趣的故事,塑造了众多个性鲜明的人物形象。本文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误,戴嵩虚心接受的事。戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动,而小牧童面对备受尊崇的大画家,敢于批评,毫不畏惧,这种率真、不盲从、实事求是的品质也是难能可贵。文中既有绘声绘色的语言描写,又有准确传神的动作刻画,人物优秀的品质蕴含在生动有趣的故事中,读后给人以深刻的启迪。

本单元要求学生正确、流利、有感情的朗读课文,在读中认识生字,积累语言,在读中发现人物的优秀品质,感悟做人的道理。

按照教材的编排,本文应在二年级下学期学习。因此,我们的教学既要尊重教材的编排体系,又要基于学生已有的认写能力、阅读水平和思维表达特点,引导学生识字学词、品味语言、感受人物形象。为此,她将围绕单元教学重点,着眼于学生语文学习习惯的养成和学习能力的提高,以课文中人物的语言为朗读训练点,以关  键词语和典型句式为词句训练点,以故事情节的冲突处为思维训练点,通过对比人物的表情、动作和语言,使学生深刻理解文本,感悟人物品质,受到情感熏陶和思想启迪,感受国画艺术的魅力教学过程中,通过引导学生自主、合作学习,伴以多种形式的激励性评价,激发学生的学习兴趣,培养他们主动参与、乐于探究的意识,体验到语文学习的乐趣。

课前:自我介绍,今天上课的地方跟平常的教室有何不同?(跟周围老师分别打招呼)。你们喜欢玩游戏吗?玩一个听声音猜动物的游戏。由鸡引出古诗《画鸡》,指名读,推荐一名同学来读。(播放一组声音)听听都有哪些动物呢?看看课文纸,自主学习单,铅笔,做好上课准备。【这是教学的第一步,设计了低年级喜闻乐见的猜一猜与最喜欢的小动物结合起来,通过声音的迁移,有意识的训练学生的观察能力,为下面的故事做好了铺垫】  (因为大赛规定不准提前见学生,只是现场与学生认识、沟通,这就有了公开课常见的课前谈话。这个课前谈话的设计,没有涉及课文教学内容,不增加学生负担,而是玩游戏,拉近与学生的距离。游戏的内容简单,使得学生能够放松心情,借机让学生知道课上如何发言、如何用话筒,老师也得以了解学生的读书、发言情况。——陈中杰注)

一、导入

直接导入,学生和老师一起写课题。

课前都读过了课文,文中的画家是谁呢?

(戴嵩)2.了解戴嵩,识记字。

设计意图:多种识字教学方法和形象直观的教学手段,会创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。在教学时,通过联想及一系列动作,既提高了学习效率,又丰富了学生的语言积累。这样将识字与生活联系,学生兴趣盎然,学习成为一种乐趣,一种享受。在活动中学,在活动中感悟、体验,做实做足语用的基本环节,引导在学生的难点处,使学生的好奇心和求知欲得到了尊重,更为学生自主识字打下了良好的基础。(“戴”字的学习的确是一个亮点——陈中杰注)

对戴嵩你有哪些了解?交流后教师介绍戴嵩,由他的作品导入到本文的学习。

二、出示自主学习单,自由读课文。

1  生字都认识了吗?拿出学习单,同桌之间互相读一读,如果读错了,就互相纠正一下。

2  游戏小牛变变变,会读的就大声地读出来。(词语认读,正音:集体读、指名读)

价钱、购买、教书先生、夹在后腿中间、驱赶、和蔼、批评

3  教学会写的字:批评

1)什么结构的?左右结构的字写的时候注意什么呢?

2)教师板书讲解写法,并进行思想教育:接受别人的批评我们才成成长的更快,我们在批评别人的时候也要心平气和。

3)学生拿出学习单练写,教师巡视指导,提示姿势。

4)同桌互相看一看,如果觉得他写得美观就夸夸他。有哪些小朋友得到了同桌的夸奖,请举手。

【设计意图:《课程标准》指出:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”识字教学时,通过游戏竞赛、小组讨论、师生合作等学生喜爱的形式,充分利用多媒体,及时进行迁移训练,使抽象的文字形象化、具体化,理解、积累、表达、运用有机融合,有利于调动学生学习的积极性,语言学习扎实有效。此处集中识字,识写结合,学用合璧,为后面课文的学习打下基础。多种形式的地让孩子们识写,感受祖国语言文字的精妙,这也是妙手偶得的语用;】

(大家有没有思考,这一环节的识字分了几个层次?为什么这样安排?为什么单单指导“批评”的写法呢?不要只看形式的多样,要研究形式下面的用意——陈中杰注)

三、课文第一部分

1、出示句子:

1)课前,同学们根据学习单的要求,划出了难读的句子,我看到很多同学划出了这句话,同学们试着自己读一读。

2)如果给难读的字注上音就好读了,指名读,一起读。

3)读正确还不够,要想读好,老师有个好办法,了解了这两个词,再读就有味道了:浓墨涂抹、轻笔细描。学生交流,然后教师播放视频加深理解。

4)谁再来读读?他强调了这两个词,但还不够,谁再来?

5)还有谁能读的比他更好?

6)看来抓住关 键 词才能读好句子呢,听老师读,看老师又关注了哪个词呢?(范读、指名读)

7)两个不同的动作,用上一会儿,一会儿……”就连成一句话了,自己再读一读

2、读到这儿,你觉得戴嵩画得怎么样呢?

(认真、非常好、很认真)

3、你们都在夸戴嵩呢,那围观的人看了又有什么反应呢?大屏幕出示相关段落。

1)指名读

2)说说吧,围观的人看了有什么反应呢?

(夸奖、都说画得太像了、画得好)

3)大家都在纷纷夸赞,看这个词:夸赞,什么意思?夸是什么意思,赞是什么意思,连起来是什么意思?像这样的词语课文中还有很多呢?

购买、价钱、驱赶、批评、称赞、赞扬

4、指导读商人和教书先生夸戴嵩的话。(范读、指名读、指导读)。

5、下面我们就穿越时空隧道,来到那个风光秀丽的小镇上(老师、男生、女生合作读课文前半部分)。

【设计意图:《课程标准》指出要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,在理解的基础上指导朗读,使学生读悟思结合,相得益彰。老师抓了浓墨涂抹、轻笔细描;又抓了一会儿,一会儿……”把两个动作连起来,从而轻轻地把戴高认真做画,手法精湛的形象的画面想象了出来。通过一个词语夸赞,老师巧妙引导了一种词语结合法,并饶有兴趣地激起了认识更多类似词语的积极性,抓住围观的人语言范读,指读,指导读,再把前文连起来读,一个会作画的戴高置入了学生的脑海,文字此刻变成了形象。抓住重点词句进行教学,让文字生成画面,理解人物的内心世界也是语用。

 (这个环节教学最为大家称道,四个层次:借注音读通;理解关键词读出画面(读懂);抓住关联词读出句子联系;联系上下文读出味道。以理解为主线,理解内容、理解表达、积累语言、指导朗读、体会文化——一箭多雕。——陈中杰注)

四、课文第二部分

1、就在大家纷纷夸赞的时候,突然一个声音喊起来——“画错了,画错了

指名读,指导读。

2、人们又有什么表现呢?

1)默读剩下的课文,拿起笔,用横线画出大家的表现,用波浪线画出戴嵩的表现。(学生默读勾画,教师巡视指导。)

2)说说看,大家听了牧童的话都有什么表现呢?指名读

3)观察大屏幕上的图画,理解,教学:长大的嘴巴就是口,身体像木头。范写,学生练写,教师巡视指导。

4)你们说,大家为什么呆住了?

3、听了小牧童的话,戴嵩又有什么表现呢?

1)学生读两段话,大屏幕出示:

2)谁来读第一处?戴嵩可是和蔼说的哦。

3)下面的句子谁来读?教学惭愧,这两个字有什么特点?和什么有关?戴嵩为

什么惭愧呀?牧童说什么啦?

4)出示两牛相斗的真实图片和一些画作。斗牛的时候,牛的尾巴是什么样的?

生:两牛相斗,牛尾巴有时翘起来,有时夹着。

5)教师讲解:这是为什么呢?原来,两牛相斗,如果,它情绪放松,牛尾巴就会垂在腿后左右摇摆,或翘起来。如果它很紧张,就会夹在后腿中间。小牧童说的是其中的一种情形,戴嵩画的是另一种情形。看来,戴嵩观察的还不够全面呢!牧童的话让戴嵩很受启发,所以,【出示句子:第六自然段】他感到非常——(生接读:惭愧,连连拱手说:多谢你的指教。

【此处为教学的亮点环节,充分体现了老师基于教材,高于教材,教材仅是参考的高端教师的基本素质,我教了这么多年,没有把教参的以外的内容融进自己的教学,实在惭愧。跳出教材看教材,这是一个经典范例,给人启发很多,优秀出自习惯于勤奋的老师。从文章的内容走向文章链接的生活经验及写作背景更是语用。】

6)理解拱手

师:谁能做着拱手的动作来读一读吗?

生带动作读第六自然段。

师:(出示:拱手)拱手,可不是一个简单的动作,他是中华民族特有的一种礼节,已经有二三千年的历史了。看,(出示图片,)(来,请起立)和老师一起做做拱手的动作!【拱手、连连拱手、戴嵩连连拱手,说:多谢你的指教!都是谦谦君子啊!】

师:拱手的动作都会做了,那我们写写这个字!前面,我们学了左右结构字的写法,拿起笔,自己试着把写一遍。(老师在黑板的田字格里写,学生自己试写。)

【设计意图:此处是教学的亮点环节,学为所用,学生明白了谦虚的道理,知道了虚心的方法,还了解了一种礼仪,喜欢了中国传统文化。从文本链接生活,让学生感悟语言文字的运用之精确,这就是学习语言文字的运用;随着阅读过程的逐层推进,生字的音、形、义教学和语言场融合在一起。学生在感受到语言文字魅力的同时,既体悟了课文人物的品质,又探寻到字词的规律,还掌握了阅读方法,阅读教学的目标水到渠成。】

 

五、拓延伸

1 到这儿,故事就读完了。这个有趣的故事已经流传了一千多年,清朝有一个叫乾隆的皇帝听说了这件事,还在这幅《斗牛图》上亲笔题写了一首诗呢:(出示,师吟诵:)

角尖项强力相持

蹴踏轰腾各出奇   

想是牧童指点后

股间微露尾垂垂

后面两句的意思是说:大画家戴嵩画的这么好,是不是听了小牧童的指点,才把尾巴画的垂垂的呢?

2、师总结:这节课,我们通过一幅《斗牛图》读了一个有趣的故事,还学会了写字,了解了两个了不起的人物,课下,把这个故事讲给爸爸妈妈听!

    【设计意图:真正的语颜文字运用,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思拓展学生的思维空间,提升语言素养。抓住课文的留白处,进行恰当的补充,既迁移学生的学习经验,拓宽学生的认知视野,又加深了文本的人文内涵。】

 

 品纪海霞老师的画家和牧童  悟语用之精髓。真正的语言文字的运用在教材,也在课堂,更多的应该在生活中;学习语言文字的运用,也不仅仅是告诉,更重要的是实践;学习语言文字的运用,不能光听别人文字的声音,也不能光品别人的语言的意蕴,作为教师要善于发掘自身和学生的语言文字的运用能力,在实践中体味语言的美好,享受语文的幸福。那就是简简单单教语文,扎扎实实笃语用。

 

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