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写在战祥玲参加市语文主题学习优质课比赛之后  

2016-04-18 09:51:37|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                       写在战祥玲参加市语文主题学习优质课比赛之后

3月末,为了选拔参加全国语文主题学习讲课比赛,举行市首届语文主题学习优质课比赛。这是自从前年我市成为主题学习实验区以来的第一次大的比赛活动。虽然中间也举行过市直学校主题学习研讨、市语文主题学习研讨会,很多实验学校的老师也到潍坊、青州、昌邑各地学习过,邀请实验成熟地区老师来做过报告,但正式的比赛是第一次。

于是,各个县区也组织了自己实验学校的比赛,选拔出优秀选手参赛。莒南最后产生了三小的高存娟老师和一小的战祥玲老师参赛。

战祥玲选择的是五年级的略读整合课《景阳冈》《猴王出世》。两篇文章都很宏大,承载着推荐名著导读的任务。仅选择其中一篇,后面拓展名著的内容,应该是不错的选择。比如,在领会了武松的人物形象之后,用同样的抓动作语言心理等方法去感受水浒传中其他人物形象,从而激发学生阅读水浒传的兴趣;同理,在感受了猴王出世的形象后,用同样的方法感受西游记中其他人物形象,激发学生阅读西游记的兴趣。可是这样一来,不知将课界定在什么课型上了,既不算精读引领课,也不算略读整合课?因为在选题前,对略读整合课的定位就窄化为课本中的两篇略读课文。所以即使是两篇文章不是一脉相承,也只能勉为其难牵在一起了。现在看来,只要是符合语文主题学习精神,学生在课堂上内外贯通,有了很大的收获,就是可以的。

初上

本着主题学习大容量、一课一得的原则,开始把课定位在抓住人物的动作描写体会人物形象。在《景阳冈》中,借鉴了蒋军晶老师此课教学中的一个亮点,着重抓住武松打虎前的四“闪”,体会他的机智勇敢,打虎的过程简略带过。然后总结学习方法,抓住动作描写自学猴王出世,交流时抓住石猴“将身一纵”的“纵”感受他的灵活敏捷。

因为课上的很简单,课堂上显得很轻松,思路也很清楚。轻松的同时,大家共同的感受就是整节课显得简单了,不够厚实,想方设法让人物厚实起来。从武松来讲,课文中从动作上看出他机智敏捷,再从水浒传中找出一些片段,如通过人物的外貌描写感受他的仪表堂堂、八面威风,从武松醉打蒋门神看出他有情有义,这样从外貌、动作、语言等方面来刻画形象,设想着就丰满了;石猴呢,补充一些其他片段感受它的神通广大,也就丰富起来了。

二上

按照上面的评课思路再次展示在课堂上,和初次相比,东西多了起来,显得不那么单薄了。呈现的内容是,《景阳冈》中,语言描写是以前就学过的,不知怎么就板书出来了,动作描写和上节课不变。然后石猴一课的处理也没变。两课结束了,就转回来看武松的外貌威风凛凛,读醉打蒋门神感受有情有义,然后再读补充的石猴情节,丰富它的形象。最直接的听课感受是翻来覆去,从武松到石猴再到武松再到石猴,最后到四大名著。感觉是厚实多了,实际是把很多的内容凑在一起,显得有些杂乱。

为什么这么做,也是有考虑的。本想学完景阳冈里的武松,接着拓展他的外貌描写和醉打蒋门神一段,使得武松的形象集中一些,可是从文中学到的抓动作迁移自学石猴的环节就隔得远了,两篇课文的学习衔接就不紧密了。

三上

再次修缮后呈现,可能是为了更详实,为了更好的体现武松的英勇无畏,把老虎的三招“一扑一掀一剪”挖了一下,希望起到反衬的作用。反而把“打”给略掉了。一些环节调了调位置,反而给人留下更没有头绪的感受。

再上

再往深里想,武松的形象丰满来自课文的少了些,还是仅仅从“闪”中体会到的机智敏捷,而他打虎过程中的勇敢无比、力大无穷,还有他上冈前喝酒的形象基本没有。石猴也是如此。建议抓住武松的“闪”和“打”体会他的英雄形象,抓住语言描写感受他的豪爽、粗鲁、多疑等性格特征,让这个人物显得有血有肉,再拓展《水浒传》中其他描写武松的章回题目,以期学生课后阅读,使之形象更加丰满。石猴呢,抓住动作、语言体会它的机智、勇敢、有计谋、敢作敢当等。总之,人物形象的来源更多的是课文。

赛课上完了,想想研究一节课的过程应该定位在是拉动一个团队,几个人要尽量参与磨课的过程,知晓其间反反复复的改变,大家共同进步。作为上课的老师,必须迅速转化每一次评课的内容,尽力呈现,以作为例子供大家研讨。

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